授業中にお答えしきれなかった質問への回答は、こちらのページからご紹介してまいります。   ※「鍵つき記事」については、授業中にお伝えしたパスワードをご記入ください。 ※パスワードをお忘れの場合は、大学名・履修科目名・学籍番号・氏名を「お問合せ」よりご連絡いただければ、パスワードをお伝えいたします。   教育現場に限らず、私たちが日々生活している社会は、そこにいる「人」によってつくられます。 また、ひとりの「人」によってつくられるのではなく、「人と人」との間に生まれていくものです。   だからこそ、これが「ひとつの正解」というものは存在しませんが、 ここで紹介していることが、少しでも皆さんの毎日に参考になれば幸いです。   コメントペーパーへの回答 【準備中】もうしばらくお待ちください   先生のタマゴのための座談会　@zoom 次回開催は、2月28日（水）20:00～21:00 テーマは「保護者との関わり」です！ →詳細はこちらから      ･･･

家庭科での学びには 「ひとつの決まった答え」 はありません。   もちろん 学校の授業やテストでは 覚えるべき基本情報はあるけれど   そのうえで   何を感じ 何を選び 自分の人生に何を取り入れるのかに   正解なんてないし 今、仮に「正解」と感じていることが   生徒が将来大人になったときも 「正解」であり続けるかはわからない。   そこがとても面白いところだし やりがいのあるところでもあるのだけど   コーチとして コミュニケーションを学んでるからこそ   実は私は人一倍 「難しさ」や「怖さ」も感じながら 授業をしています。     例えば、一般的に 「あたりまえ」と思っている 生き方があるとして   それを無意識に 「あたりまえ」と思って話しをしてしまうと その裏メッセージとして 相手を否定的してしまうこともある   もちろん 否定するつもりはないかもしれないけど   「伝わったことが、伝えたこと」   相手がそう感じてしまうのなら それが事実となってしまう。     こんなふうに話すと タブーを避けるような方向へと 考える方もいらっしゃるかもしれないけど   私はむしろ逆で きっと伝え方次第で 出会い方次第で   その人が今まで 自分でさえ認められなかった部分を 包み込めるきっかけに なるんじゃないかなって思うんです。     そういう私も 以前は生徒の個人的な背景や 価値観に触れることは   正直怖いし 避けたいと思っていました。   それが変わってきたのは コーチングに出会ってから   特に マザーズティーチャーの皆さんとの 出会いが大きく影響しています。     今でも忘れない マザーズティーチャー勉強会に はじめて参加したときのこと   初対面の方ばかりだったのに 会場のドアを開けた瞬間からずっと 全く「初めて」と感じなくて   ずっと前からその仲間だったような 温かさを感じたんです   その時は なぜだろう？ と不思議でたまらなかったけど   後に 勉強会やイベントを開催するときの 合い言葉に   「ひとりぼっちにしない」 という言葉があることを知りました   「ひとりぼっち」とは 物理的にひとりでいることではなくて   「ひとりぼっち」という 孤独な気持ち アウェーな気持ちになること。     誰ひとりそう感じない 温かな空間をつくるって そう簡単なことじゃないはずなのに   あたりまえのように その場にあったことが 本当に驚きだったけど   「あ、こういう空間をつくることって 　可能なんだ・・・」と   希望や期待も感じました     私が授業のときに こうありたい！ と目指している空間は   まさにその マザーズコーチングで感じた空間     家庭科って ひとりひとりの生き方に直結する科目で それは未来の生き方だけでなく 現在や過去の生き方も含むもの   その子自身の生き方 そして育ってきた環境のあり方にも 触れるもの   だからこそ 他教科以上に 「ひとりぼっちにしない」ことが とても大切だと感じてます   あ、こんな風に 包み込んでくれる空間もあるんだ と感じてくれるだけでもいいし   家庭科の授業をきっかけに いろいろな考え方があることを知って   あ、親の考え方＝社会の考え方 とは限らないんだな   と気づくことだけでも 救われる子もいるかもしれない   過去の事実は変えられないけど その事実をどう受取るか 捉え方を変えることはできる     自己肯定感がぐっと膨らむきっかけは 過去の自分を受け入れ 自分自身で認められた瞬間であることが多いと 感じているからこそ   家庭科が そんなきっかけになったら いいなと思うんです。     ちょっとした一言で 過去を否定することはしたくない   そんな怖がる視点だけじゃなくて   ちょっとした一言がきっかけで 視点や考え方が広がって   過去の事実のがちょっと違って見えて 自分を受け入れるきっかけになる   そんな時間になってほしいと思いながら 私は今日も 授業をしています。   ＊　＊　＊   マザーズコーチングスクールの講座は 受講者様の都合にあわせて受講可能な 全４時間のテキスト付きの講座です。   少しでも気になる方は 質問だけでも大丈夫ですので お気軽にお問い合わせ下さいね！       TCS認定コーチ　山下イクミ educoの「教育✖️コーチング」PROJECT ・教員を対象としたコーチング研修 ・大学での教職課程の学生向け授業 ・高校でのコーチング要素を取り入れた授業展開の実践 ・個人向けコーチング講座およびセッション   お問合せはこちらから      ･･･

教育現場でコーチングを活かしたい！ という先生方にとって   ティーチングとコーチングのバランスは 永遠のテーマといっていいかもしれません。   以前、↓こちらの記事↓　で 「ティーチング」と「コーチング」のベストバランスの見つけ方   ティーチングとコーチングの ベストバランスについて書きましたが   あれから２年が経ち 私の中での「バランス」の捉え方が 変化してきていることを感じます。   コーチングの醍醐味のひとつは   「言葉の定義を見なおすことで 　心の中に変化が生まれ 　行動も変化していくこと」   今日はあえて   以前「定義」した ティーチングとコーチングの ベストバランスを 描き直してみたいと思います。   「ティーチング」と「コーチング」のバランス　～以前の感じ方と、今の感じ方～ こんにちは、TCS認定コーチの山下イクミです。   本年度は 大学では家庭科教員を目指す 教職課程の学生の授業を担当し   高校では 家庭科非常勤講師として勤務しています。     家庭科という ひとつの答えのない教科を教えることは コーチとしてもワクワクする挑戦。   通常の授業の中で コーチングがどのように混じり合っていき どのような色になっていくのか   試行錯誤の日々を過ごしています。     「ティーチング」と「コーチング」の バランスについて   私が意識しながら授業をしはじめたのは ３年前のこと。     教壇に立てなかった10年間の間に コーチングコミュニケーションを学び プロのコーチとしても 仕事をした後のことです。     当時、私が感じたのは 「コーチング」を取り入れたけれど   そうすると 授業でやるべき内容が終わらない！ というもどかしさでした。     その中で   バランスとは、円グラフのように ティーチングが〇％、コーチングが〇％と はっきり分かれるものではないかも知れない     自分なりの【バランス】という【形】が いったいどんな形なのかを 見つけることが大切なのではないだろうか   と考えるようになりました。 （詳しくはこちらの記事を読んでくださいね！）       当時の私が見つけた 「ティーチング」と「コーチング」の ベストバランスは   「ティーチング」を主として教壇に立つ自分の背中に 「コーチング」の自分が常にスタンバイしていて ここは「コーチング」のタイミング！と思うと いつでも「コーチング」側の自分が顔を出す というものでした。     それは言い換えれば ティーチングの私／コーチングの私 という２つの自分が存在していて   それが自由自在にスイッチングする という感じ。     でも、最近は ティーチングの自分／コーチングの自分 という境目がなくなって   両方が自分の中でなじみあっている わざわざ分けるものではなくなっている   そんな感覚になってきたんです。   変化に気がついた「きっかけ」 こんな変化に気がついたのは 今年の４月のこと。   新しく着任した 高校での授業を通してでした。     ふと 「ティーチング」の場面／「コーチング」の場面 と意識せずに 授業をしている自分に気がついたんです。     授業の中には、間違いなく 「ティーチング」と「コーチング」が 存在しているのだけれど   前のように意識的に スイッチしているわけではない。   自然と、グラデーションのように ふたつが共存しているような感じ。     あれ？これって何でだろう？ と思ったんです。     「焦り」「不安」から生まれた余分な力が、コーチングを妨げていた 思い起こしてみると ３年前の私は   授業中に教えなければならないことが 盛りだくさんすぎて   「時間が足りない！！！」 という感覚にいつも追われていました。     ・授業の導入でどのような問いを投げかけようか？ ・教えなければならないことはたくさんあるけど、どこで「問い」を投げかけようか？ ・考えて欲しいポイントは何だろう？ ・伝えたいことはたくさんあるけれど、「ワンメッセージ」に絞るとしたら？   と考えながらの授業準備しながらも （今思えば「考えさせなければならない！」 　と思っていたかも？）   やっぱり「焦り」があって 時間が足りない！終わらない！ と心の中でつぶやいていたように思います。     そして同時に 考える時間はもてているけど   試験の平均点は 他の先生のクラスよりも低くて   逆に 生徒の自信を無くさせているかもしれない･･･   という「不安」も抱えていました。     その中で ベースは「ティーチング」の自分がいて 生徒の反応をみながら 「コーチング」を取り入れる   そんな関わり方に落ち着いた・・・ と記憶しています。   「余白」が「ティーチング×コーチング」の可能性を大きくする 一方、現在の勤務校では 「焦り」「不安」を感じながら 授業することはなくなり   肩の力を抜いて 生徒と向き合っている気がします。     それはなぜだろう？と考えると   もちろん コーチングを学び続けてきたからこその 変化や成長もありますが   ひとつの大きなポイントに 授業内容に「余白」があること があるように感じています。     例えるなら・・・   以前は プリントに「穴埋め」がたくさんあって それを必死に埋めていくような感じ   一方、現在は 授業内で抑えるべき 最低限の「キーワード」のみ存在していて   教員間には 「キーワード」という 共通の「ゴール」はありつつも   そこに至る「道」に決まりはない     この「余白」をどう使うかは 担当する先生に任せられていて   この「余白」にこそ それぞれの先生の 「らしさ」が表現されてくる。     そんな環境が私の 「ティーチングとコーチングのあり方」を 変化させてくれたように思います。     あらためて振り返ってみると   ３年前の私が 「終わらない」と焦り 「試験の平均点が低い」と不安 になっていたのは   どのように進むかの 「道」は指定されているのに   「ゴール」となる試験 に繋がっていくポイントが ブラックボックスであったから。     「試験」で「最低限」 どのキーワードを抑えればよいのか それが明確になっていることで   教員自身もその「余白」を 安心して工夫して 楽しみながら使えるようになって   より探究的に 「コーチング」を活かす空間が 生まれてきているように思います。     「キーワード」に 向かう方法は無限にあって   目の前の生徒の「今」にあわせて ライブ感覚で 一緒にその目的地に進むことができる。     「ティーチング」だけれど 「コーチング」でもある   一緒に歩んでいく授業へと 変化していくのかもしれないなと。   そんな風に感じています。     コーチングが活きる土台づくり こう考えてみると 「ティーチング」と「コーチング」の ベストバランスのためには   自分自身の中での 「カタチ」を明確にすることと同時に     授業の流れをガチガチに決めず そこへ至る「道」を 生徒とともに選びながら進んでいく   そのように対応できるための 「心」と「思考」を準備しておくことも 必要なのかもしれません。     また その前段階として   周囲の先生と一緒にゴールを明確にして 相手を信じて任せるという 関係性づくりも 大切になってくるように思います。     そう考えると 生徒のための「コーチング」の土台には   教員自身の「セルフコーチング」 教員同士の信頼関係が必要とされているんだな ・・・とあらためて思いますね。     educoでは教員研修の他 個人向けのコーチング講座 （トラストコーチングスクール） も提供しております。   ・コーチングってどんなもの？ ・生徒の可能性を最大限に活かす関わりを知りたい ・記事を読みながらあの生徒の顔が思い浮かんだ ・生徒のためにコミュニケーション力をもっと伸ばしたい ・教員同士の関係性をより潤滑にして、生徒の教育環境をより良くしていきたい   などなど、 生徒のことを想う先生方に オススメの講座です。   少しでも気になる方は 質問だけでも大丈夫ですので お気軽にお問い合わせ下さいね！       TCS認定コーチ　山下イクミ educoの「教育✖️コーチング」PROJECT ・教員を対象としたコーチング研修 ・大学での教職課程の学生向け授業 ・高校でのコーチング要素を取り入れた授業展開の実践 ・個人向けコーチング講座およびセッション   お問合せはこちらから      ･･･

昨年度、勤務校である高校で「総合的な学習の時間」にて、キャリアデザインの授業を担当させていただきました。 そこで感じたのは、キャリアについて考える前に、とても大切なステップがあるということでした。 主体的に人生をえがく「キャリア教育」 こんにちは。 教職員TCS認定コーチの山下イクミです。   昨今「キャリア教育」がとても重要視されるようになりました。 ちょうど我が家も、今、学校説明会に足を運ぶことが多い時期なのですが、「キャリア教育」を学校生活でのひとつの大切な軸としてお話される学校様が多いという印象を受けています。   昨年度勤務していた私立中高一貫校でも、中学から高校まで継続した「キャリア教育」のプログラムが組まれていました。   私もその学校の「総合的な学習の時間」にて、1年間キャリアデザインの授業（少人数制の選択授業）を担当させていただいていたのですが、そこで、ひとつの大きな気づきがありました。   それが「キャリア教育」をしていくためには、大切な土台となるステップが必要である。ということです。   「キャリア教育」と生徒の本音 年度当初は、「自分軸で自分らしいキャリアを見つけていく」ということを目指して組み立てた授業。   しかし、実際に授業をしていく中で、生徒が変わり、最後に生徒がアンケートや実際に感想として伝えてくれたのは『将来について考えてみたくなりました』ということ。   「今までは、将来について考えることが苦痛だった」 「はじめて、将来について考えてみたい気持ちになった」 「これから、自分の未来について考えてみたい」   この声を聞いて、本当に「はっ」とさせられました。 彼らは高校生になるまでに、きっと「キャリア教育」や「進路指導」を受けてきている。けれども、もしかしてそこには「考えたい」という気持ちがなかったのかもしれない・・・ メッセージからは、そんな気持ちが受け取れました。   もしかしたら、彼らにとって将来について考えることは、「やらないといけないこと」「考えないといけないこと」だったのかもしれない。 そう考えると、胸がぎゅっと苦しくなります。   「考えたい」気持ちが育つために では、「考えたい」と思うには、どんな「準備」が必要なのでしょうか。 キャリアコーチングの授業では、何からそのような気持ちが生まれたのでしょうか。   実際にキャリアコーチングの授業を体験していただきたいところではありますが、いくつか例をあげると   参加している生徒同士の対話や問いから ・視野を広げ、自分自身を多角的に見る ・0か100かのジャッジ思考から抜け出す ・過去の自分の選択をもう一度大切に見つめてみる ・無意識に自分が大切にしてきた価値観を見出す 私は「教える」ことは一切せず、コーチとして生徒の斜め後ろに立ち、一緒に景色を眺める。 それを丁寧に繰り返す。   「考えたい」と思えるようになった背景には、きっとそんな積み重ねや、「コーチ的関わり」から生まれる空気感（安心空間）という土台があったように感じています。   「無理だから」 「ダメだから」 「○○って言われたから」   そんな言葉を発していた生徒たちが、仲間と対話する中で、「「自分」という存在を受入れられてもらっている」と感じ、「自分が自分自身を受入れられる」状態になっていく。 キャリアコーチングの授業には、そんな力があったのだと感じています。   これからの「キャリア教育」のために これからは、「職業・企業」ではなく「生き方」からキャリアをデザインしていく時代になっていると言われています。 そして自分軸で主体的に自分のキャリアをデザインしていくためには、将来を「自分ごと」として捉えて、自分の内側から「考えてみたい」と思える心の土台を整えていく必要があります。   逆に、その土台さえしっかりしていれば、きっと子どもたちは、自分たちの力で、将来の「仕事」を見つけていける・・・   だから、職業を知る、職業に興味をもつ、社会を知る、世界を知る・・・その「キャリア教育」のステップ０として、「将来を考えたくなる」授業をこれからも届けていきたいと思うのです。 TCS認定コーチ　山下イクミ   ＼出張授業の詳細はこちら／･･･

コーチングを学んでから教壇に立ったとき、最も戸惑ったことが「ティーチング」と「コーチング」のバランスです。 引き出すコミュニケーションを大切にしたい！でも、それを大切にすると授業範囲が終わらない！ 今日は、私が実際に現場の中から見つけた、私なりの「バランス」についてお話ししたいと思います。 授業に「コーチング」を取り入れる難しさ こんにちは。 教職員TCS認定コーチの山下イクミです。   「主体的・対話的で深い学び」が現場に取り入れらるようになり、引き出すコミュニケーションである「コーチング」も今まで以上に注目されるようになりました。 教職員としてコーチングを学ぶ方も増えています。 ただ、その中で「現場でどのように活用したらいいのか？」「他の方はどのように活用されているのか？」という声も多く聞かれるようになりました。   そのひとつが「バランス」   実際に、私自身も、コーチを教育現場に戻った時、一番はじめに悩んだのが、この「コーチング」と「ティーチング」のバランスです。 特に中学・高校においては、（学校により差はありますが）大量の学習内容をきちんと教えていく必要があり、コーチング（双方向コミュニケーション）を取り入れようとした途端、授業時間が足りない！ということも。 私自身、しっくりする「バランス」にたどり着くまでに、かなり長い期間試行錯誤しました・・・   「バランス」とは何か？ ところで そもそも「バランス」って何でしょうか？ 先生は「バランス」と聞いて、どんなイメージを思い浮かべますか？   平均台の上を両手を広げて歩くようす？ 天秤が振れるイメージ？ パーセンテージ分けされた円グラフ？   そもそも、A or Bで考えていいものなのでしょうか？   例えば、以前の教職員コーチ勉強会で「ティーチングとコーチングのバランス」をテーマにした時は 「ティーチング◯％、コーチング◯％」とお答えする方もいれば 「場面によって変化する」「日によって変化する」「相手によって変化する」とおっしゃっていた方もいました。   ・・・ここまで聞いて、いかがでしょうか？   私自身もかなり迷走したのですが、ここまで考えてたどり着いたのは、 もしかすると「どんなバランスか？」と考える前に 「私のバランスの形って、どんな形だろう？」と考えてみることで、自分の理想のバランスが見えてくるのかもしれない ということでした。   あなたの「バランス」のカタチは？ そう考えると、先生にとっての「バランス」のカタチって、どのようなカタチでしょうか？   ちなみに私がたどり着いた「バランス」の形は・・・ 前面に「ティーチング」さんがいて、その後ろにぴったりはりついて「コーチング」さんが隠れている。 （→前から見ると100％「ティーチング」だけど、後ろから見ると100％「コーチング」） そして、ここぞ！という瞬間に「コーチング」さんが、背後からひょっこり顔を出す。（ひょっこりはんのイメージ） そんなカタチです（笑）   常に、コーチとしての自分がスタンバイしているからこそ、ティーチングの場でも効果的にコーチングに切り替えられる。 そんな「教員✖️コーチ」を目指したい、そう思うようになりました。   そして、不思議とそのカタチが見えてくると、自分の振るまいや在り方も、自然と見直せるようになってきました。   先生自身がしっくりくる「ティーチングとコーチングのバランス」を ティーチャーとコーチングのバランスは、きっと永遠のテーマにもなるくらい、大切であり難しいものです。 そして、この「在り方」こそが、子どもたちの可能性や力を引き出す、土台にもなるものでもあると感じています。   ティーチングとコーチングのバランスには、きっとひとつの答えはありません。 今日、例にあげたすべてが正解かもしれないし、ときには不正解となることもあるかもしれません。 大切なのは、先生ご自身がしっくりきて、目の前の児童・生徒の目が輝く関わりであること。 そんなベストバランスが見つかることで、きっと児童・生徒との関わりも、授業という時間も、もっともっと素敵なものに進化していくのではないでしょうか。 TCS認定コーチ 山下イクミ･･･

「アクティブラーニング」「生徒との関わり」をきっかけに学んだコーチング。しかし教育現場に戻り、１番景色が変わって見えたのは「生徒との景色」ではなく・・・ 10年ぶりの○○○で感じたもの こんにちは。 教職員TCS認定コーチの山下イクミです。   昨年４月、私は10年ぶりに教育現場に戻りました。10年のブランク・・・先生ならどう感じるでしょうか。 コミュニケーションを学んでいたことで、10年という月日は「ブランク」と感じず、自然な気持ちでの復帰でしたが、私にはひとつだけ不安がありました。   それが・・・職員室。   私は家庭科教員ということもあり、以前勤めていた学校では「家庭科準備室」に机がありました。 先生方もとても親切で素敵な方々だったので、正直、人間関係で困ったことはなく、充実した教員生活を送らせていただいていましたし、教科間で密に連携が取れていた感覚がありました。   しかし、新しい学校は、なんと教員数が100名越え。職員室は４つあり、教科はミックス。私は、同じ非常勤講師である先生方50名と同じ職員室ということでした。 同じ教科の先生方と連携は取れるのだろうか？何より50名というさまざまな先生がいる職員室ってどんななのだろう…と。   しかし、不安とは裏腹に、実際に職員室に足を踏み入れると、予想外の気持ちが生まれてきました。 「お・・・面白い！」   きっかけは「コミュニケーションタイプ診断」 こう感じた理由は、すぐに分かりました。 コミュニケーションを学んだことで、「いろいろなタイプがいる」ということを【諦め】で考えるのではなく、【整理】して考えられるようになったからだ！と。   トラストコーチングスクールのプログラムには「コミュニケーション診断」というツールがあります。 自分や相手のコミュニケーションの傾向や関わり方のコツを知り、より早くより深く、相手との関係を築くヒントにしていくものです。   「タイプ」といっても、コミュニケーションの場合は、きっちりと「◯◯タイプ」と分られるものではなく、実際はグラデーションのようなもの。 それでも、「この傾向が強い人は、こんなふうに考えたり話す傾向がある」とか「こんなふうに伝えると響きやすい」ということを整理して考えられることで、誰かを責めるのではなく 「こんなふうにコミュニケーションしてみたらどうかな？」と試してみる【面白さ】が生まれたり 「どのような背景があって、こういうコミュニケーションをとるようになったのだろう？」と相手の【物語を想像】するようになってきます。   私も今までは、先生方の顔色ひとつ・話し方ひとつで一喜一憂し、自分が責められている気持ちになってドキドキしていましたが、 相手を知ろうとする気持ちが生まれることで、いつの間にか「違うって面白い」と感じられるようになっていたんです。   コミュニケーションのプロが学ぶからこそ「面白い」 学校現場は「人間関係」の世界です。 だからこそ、喜びも多い反面、悩みも多い。   でも、コミュニケーションを学ぶことで、その景色もこんなにも変化するのだと、本当に驚きました。 「教員」はコミュニケーションのプロ。だからこそ、わざわざ学ぶことに抵抗を持つ方も多いかもしれませんが、プロだからこそ、より深く学べるのがコーチング（コミュニケーション）だと感じています。   私でさえこうなのですから、きっと長年教育現場におられる先生方でしたら、もっともっと深く、多くの気づきや変化を生み出していくのはないかと、ワクワクします。 この景色の変化を、いつかこの記事を読んでくださっている先生とも一緒に感じ合い、語り合えたら嬉しく思います。 TCS認定コーチ 山下イクミ･･･

トラストコーチングスクールでは、TCS認定コーチになった教職員同士で、自主勉強会を開催しております。 同じコミュニケーションの学びの土台があるからこそ、それぞれの現場での実践を共有し深められる機会となっています。   「TCS教職員コーチ勉強会」について こんにちは。 教職員TCS認定コーチの山下イクミです。   トラストコーチングスクールでは、スクールが運営するスキルアップ講座「トラストe-college」の他、TCS認定コーチが自主的に開催している勉強会があります。   自主勉強会は、すべてTCSテキストで学んだ内容を深める、または実践していくことを目的としており、 ・キーワードをピックアップして深めていく勉強会 ・映画や物語からコミュニケーションについて考える勉強会 ・セッションの質を高めるための勉強会 ・職業別に学びを実践に結びつけていく勉強会 などがあります。   教職員コーチ勉強会は、この４つ目にあたるもので、2020年5月にスタートしました。   「教職員コーチ勉強会」への想い 以前より、TCSでは企業や組織で働く人が集まり、それぞれの仕事にコーチングを活かすための勉強会も行われていました。   ただ、私自身、勉強会に参加しながら感じていたのは「ビジネスの現場と学校現場では、考え方が違うかもしれない」ということでした。   もちろん、その「違い」を感じることから学べることも、とても有意義なことだったのですが、一方で 「教職員同士だからこそ深められることもあるかもしれない」 「同じ教育現場にいる仲間と学び合いたい」 という想いが膨らんでいきました。   また、教員という職業は土日も含めて本当に忙しく、なかなか先の予定が立たないため、勉強会に参加したくてもなかなか参加できない方もいることも感じていました。   そんな日々奮闘している教職員だからこそ、日程ギリギリでも参加できる、現場で活かせる学びのある勉強会を創りたい！ そんな想いから、信頼できるコーチ仲間に相談しながら、形にしてきたのが、この「教職員コーチ限定勉強会」です。   「TCS認定コーチ勉強会」今までと、これから 今では、小学校・中学校・高校・短大・大学と幅広い校種、教員（非常勤から主任まで）・支援員・カウンセラー・助手などさまざまな職種の先生方にご参加いただいたおります。   また「教職員コーチ限定」とうたっていますが、私たちの視野が広がるために、あえて教職員以外のコーチにオブザーブ参加していただくこともあります。   なかなか皆さんお忙しく、現在は季節ごとの開催となっておりますが、「ゆっくり振り返る貴重な機会になっている」「他の方の活動に刺激を受けている」「帰ってくる場所になっている」と、皆さん毎回温かい気持ちで参加してくださっています。   次回は２学期末ごろの開催となります。ぜひ皆さんともお会いできます日を楽しみにしております。   2020/05/06     現役教員認定コーチ　シェア会 2020/05/23     vol.1 コーチングを「生徒」とのコミュニケーションにどう活かすか？ 2020/06/27     vol.2 コーチングを「教職員」とのコミュニケーションに活かすには？ 2020/09/06     vol.3 コーチングを「保護者」とのコミュニケーションにどう活かす？ 2021/01/23     vol.4 「新しい教育」勉強会2021 2021/03/28     vol.5 年度末座談会 2021/08/16     vol.6 学校現場でコーチングを活かす～１学期の振り返り＆目標設定～   TCS教職員コーチ勉強会発起人　山下イクミ･･･

コーチングを学ぶと、自分自身の言葉が相手にどう伝わっているのか、より意識が向くようになります。 自分にも相手にも言ってしまうことの多い「頑張る」という言葉も、ちょっとした言い回しで全然伝わり方が変わってくる・・・ 今日はそんなお話。 気になっていた「生徒」 こんにちは。教職員TCS認定コーチの山下イクミです。 先日、学校に向かうバスの中で、ある生徒に会いました。 　その生徒は、学校に来ることに少しずつ慣れている時期の生徒で、実はこの時も、遅刻しての登校でした。　少し席は離れていたものの、私も授業を受け持っていて気になっていた生徒で、あ！声をかけたい！と思いました。 　とはいえ、声をかけられるとしたら、バスを降りるほんの一瞬。そして一瞬の言葉の威力は、時にはゆっくり話しをする時以上に深く相手に残るもの。   どんな一言をかけよう？   この日も、バスが学校前に着くまで、頭の中で「この気持ちを伝えるなら、この言い方がいいかな？うーん、違うかな？こっちの方がいいかな？」と考えていました。 伝えたかった「メッセージ」 そんなこんなをしているうちに、あっと言う間にバスは学校に到着。バスを降りるタイミングで生徒に声をかけました。 　一言、二言、会話を重ね、「今日も頑張ってね〜」という言葉で見送りました。   生徒は笑顔で立ち去っていきましたが。   実はこの時、私の中ではものすごいモヤモヤが生まれていました。 私が伝えたかったのは、「今日学校に来たこと」「来ようと思った気持ち」「時間はかかっても行動にうつせたこと」に「私は気がついているよ」というメッセージ。   「声をかけた」ということだけで、伝えられた部分もあるけれど・・・   なんだか、最後の一言で、それまでの会話をすべて無駄にしてしまったような気がしたんです。   モヤモヤ、モヤモヤ・・・   結局その日は、１日中そのモヤモヤと過ごすことになりました。   「頑張ってね」が伝えたこと 「いつも頑張っていること、見ているよ。その気持ちを、今日も応援しているよ。でも無理はしないで自分を大切にね。」　 そのメッセージが伝わるためには、もっとより良い伝え方があった気がする。   事実、「頑張ってね」という言葉は、応援の言葉として背中を押してくれる言葉にもなれば ときに、裏メッセージとして「もっと頑張れるよ」「今は頑張りきれていない」と（こちらが思っているにしても、いないにしても）感じる言葉にもなり得ます。   それなら、頑張った過程を承認する伝え方が良かったのかな？ 「頑張ったね」とか？ うーん、でもそれ、上から目線に感じるなぁ… こちらの要求に合わさせている感じで伝わりそう。 そもそも「いや、あなたには分からないでしょ」って、私なら感じるかもなぁ…   モヤモヤ、ぐるぐる、、、 モヤモヤ、ぐるぐる、、、 モヤモヤ、ぐるぐる、、、   結局、その日は学校にいる間も、１日中ぐるぐるして・・・ １日の終わり、校門を出るときに。 やっと、ふっと、ある言葉が降りててきました。   「頑張ってるね」   この言葉が正解かは分かりませんが、すっと心のに落ちてきた感覚がありました。 伝わったことが、伝えたこと 「頑張ってね」 と 「頑張ったね」 と 「頑張ってるね」   あらためて並べてみるといかがでしょうか。   例えば・・・ ・この言葉で思い浮かぶシーンは？ ・そこにいる人たちは、その言葉の前までにどんな物語があった？ ・相手に見せている表情と、心の中で見せている表情は？   似ているようだけど、伝えるメッセージはまったく違うかもしれない。   「伝わったことが、伝えたこと」   これからもこの感覚を大切に、生徒と関わっていきたいと感じたできごとでした。 TCS認定コーチ　山下イクミ･･･